NEWS:訓練學生發展發散思維，創造性思維，是測定創造力的主要標志之一_Pundi X [new]

大家好，歡迎大家的到來，今日小編給大家分享的是：如何訓練學生發展發散思維。

訓練學生發展發散思維

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

有些學生產生消極的厭學情緒，原因之一就是他們的思維受到了限制，不會進行多角度的發散思維。如果學生的思維得到了改變，視野得到了拓展，那么他們個體本身便會釋放出無窮的創造力，創造出一個又一個奇跡。

《華爾街日報》母公司News Corp擬嘗試區塊鏈技術評估AI內容訓練價值:金色財經報道，美聯社宣布與OpenAI簽訂合作協議，授權OpenAI使用部分美聯社的文本檔案，同時美聯社也將利用OpenAI的技術和產品專業知識，據悉美聯社是第一家與主要人工智能平臺達成收費協議的主要媒體。另有知情人士透露，《華爾街日報》母公司News Corp已開始與內外部顧問合作，評估自家內容對AI訓練的價值，評估結果或將影響到未來與谷歌、微軟等公司的談判，News Corp旗下還包括《倫敦時報》與《紐約郵報》。此外News Corp已在嘗試利用區塊鏈技術保護自己的知識產權。其將通過區塊鏈技術對單個內容進行標記，以檢測AI公司是否在未經允許的情況下，使用News Corp的內容，并可能計劃收入許可費用。[2023/7/30 16:07:12]

案　例

是數字“0”，還是字母“O”

“1968年，美國內華達州立法庭里一樁離奇而有趣的官司的庭審正在進行——3歲女孩伊迪絲的母親狀告勞拉三世幼兒園。母親憤怒地申訴道：‘我的女兒在上學之前，能把O說成太陽、月亮、水滴等圓形的東西，但自從她來到幼兒園，學了幼兒園教的26個英文字母以后，她竟然喪失了這一能力，這是對孩子想象力與創造性思維能力的虐殺，我要求勞拉三世幼兒園賠償我女兒的精神損失費1000萬美元。’乍一聽，這似乎是一個滑稽而不合情理的要求。

Bitfinex與Penguin Academy將合作提供巴拉圭女性編程訓練營:4月27日消息，Bitfinex宣布與Penguin Academy合作，將為巴拉圭女性提供為期三周的入門編碼課程。訓練營將于2023年5月3日至24日在巴拉圭的埃斯特城舉行。課程課程包括Python編碼基礎知識以及區塊鏈、物聯網和機器人技術。（Coinjournal）[2023/4/27 14:30:16]

但這樁官司最后的判決結果卻發人深省：伊迪絲的母親勝出！原因很簡單：天鵝被剪去一邊翅膀，就無法高飛，孩子們創造性的想象力被無情地扼殺就可能影響他們將來的發展，教育者理應承擔法律責任。教育具有培養創造精神與壓抑創造精神的雙重力量。3歲孩子的思維才剛剛打開，我們可以把他們培養成美麗的天鵝，也可以使他們變成飛得不高的丑小鴨。”

我的故事講完了，學生們陷入了沉思，我不失時機地啟發道：“黑板上畫的這個圓圈，剛才有很多同學都指出了它在不同的書籍與語言環境中的讀法，除此之外，你還能想到什么？”思維一旦被禁錮，要讓它重新開出嬌艷的花朵是需要一個過程的，孩子們悶不作聲。

WBF交易所全球BD訓練營“星火班”（第四期）勝利結訓:據官方消息，歷時四天三夜，2020年8月1日，新加坡WBF交易所全球BD訓練營“星火班”（第四期）于廣東惠州圓滿結束。

來自全球的商務精英在金牌講師和企業高管的帶領下，圍繞“BD流程規范與制度”“銷售模式及技巧”等維度展開學習與討論，通過素質拓展、業務學習、情景模擬、復盤總結等環節，為打造一支“專、精、尖”的業務人才梯隊積蓄能量。活動期間，新加坡WBF交易所創始人Bella Fang親自現身，擔任了開營破冰和企業文化宣講等環節的培訓講師，分享精彩內容，啟發深度思考。

自2019年以來，“星火班”訓練營已先后開展三期，秉承“長期主義”和“人才為先”的企業發展理念，依托“訓戰結合”的培訓模式，WBF快速構建起一套完善的商務成長體系。[2020/8/1]

我看出了孩子們的疑慮，決定幫助他們開啟思維的機器：“‘0’，一個簡單的符號寄托著我們祖先無窮無盡的智慧。它既是語言與數字的載體，又隱含著更深刻更豐富的內涵。”我用手一指窗外綠油油的稻田，感慨地說：“‘0’是窗外一望無垠的稻田，它既可長滿荒草，也能長滿豐收的喜悅。”我又用手一指窗外的藍天：“‘0’是廣袤無邊的浩渺宇宙，你既能說它空無一物，又能說它無所不容。盤古由此開天辟地，世界從此生機勃勃。”

火幣大學于佳寧：將推出“區塊鏈卓越人才訓練營”在線精品課程:3月19日21點，火幣大學于佳寧進行了以《全球金融風暴警笛拉響，如何借助區塊鏈新思維“轉危為機”》為主題的直播，全面講解區塊鏈的基本邏輯和”區塊鏈思維“，系統介紹區塊鏈時代的知識圖譜，以及在金融風暴情況下應該如何有效配置資產和把握區塊鏈行業方向，從而提前布局把握時代機遇。

于佳寧在直播中指出，區塊鏈思維是全新的思維，為此火幣大學精心打磨推出“區塊鏈卓越人才訓練營”在線課程。本課程以火幣大學在區塊鏈教育領域深厚的教學經驗為基礎，內容涵蓋區塊鏈技術、應用模式解析、通證經濟學、產業趨勢等行業前沿知識，從而幫助學員迅速實現對區塊鏈認知的從0到1突破，建立“區塊鏈+”完整知識體系，成為新時代的區塊鏈卓越領軍人才。[2020/3/20]

孩子最富有創造力，我開了這樣一個頭，孩子們的思維也跟著打開了。各種新奇的想法不斷從孩子們的腦海中萌生。

坐在教室前排的胖子周軍腦海中涌起的想象似乎永遠與能吃的東西有關，他腦海中的“0”變成了一塊甜甜的，香香的、十分美味可口的酥餅。看上一眼都讓人饞得口水直流。我揶揄道：“說得真好。正因為你有如此豐富的有關食物的想象力，你才長得如此健壯呀。”教室里頓時充滿了快活的空氣。

dCamp聯合中關村創業大街打造區塊鏈開發訓練營:3月2日，北京有區塊鏈黃埔軍校之稱的dCamp今日宣布與北京中關村創業大街共同打造全球領先的區塊鏈開發者訓練營，旨在幫助對區塊鏈感興趣的中國IT工作者了解和深耕這個新興行業，成功轉型成為區塊鏈的開發者中堅力量。[2018/3/2]

家境不太優裕的女生青青細聲細氣地說；“‘0’是一枚金光閃閃的金幣，貧寒者看到它，憂郁的目光陡然為之一亮，貪婪者看到它，攫取的目光暴露出靈魂的丑陋。”我帶頭為她精彩的比喻而鼓掌。

被同學們稱為“哲學家”的阿碩扶扶鼻梁上的眼鏡，深有感觸地說：“‘0’是謙虛的起點，驕傲的終點。在弱者面前，它是一只救生圈，讓人隨波逐流。在強者面前，它是一面敲響的戰鼓，催人不斷奮進。”

卸下思維包袱的孩子們想象力竟如此豐富。

接下來的日子，我不時運用靈活多樣的活動課或班會課形式，與同學們一道開墾蘊藏在他們頭腦中的創造性思維的火花，效果還真不錯呢！

案例分析

教師如何才能幫助學生從慣勢思維的窠臼中出來，進而找到發散思維的廣闊天地呢？以下是一些可行性的建議：

1.激發求知欲，訓練思維的積極性

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3＋3＋3＋3＋2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。

我們在教學中還經常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

2.轉換角度思考，訓練思維的求異性

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體的思維定式往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異星，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189－7可以連續減多少個7？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。

在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。

今天的分享就到此結束了，感謝大家的支持

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